Estrategias para fortalecer la compresión lectora de textos expositivos
Los textos expositivos son aquellos, que brindan información veraz y
objetiva sobre un tema. Estos a su vez fortalecen la comprensión lectora,
cuando en su tratamiento a la hora de enseñar, el docente facilita estrategias
adecuadas que permiten a los estudiantes reconocer que, mediante los textos
expositivos, no solo se adquiere información, sino que también se logra el
desarrollo del pensamiento crítico, mediante la relación que se establece de lo
leído con el contexto real y sociocultural de los estudiantes.
En el presente texto se exponen algunas
estrategias para la lectura de textos expositivos que permitirán fortalecer la
comprensión lectora. Este tema es fundamental para los futuros docentes de
Lengua y Literatura quienes tienen como principal reto, contribuir con la
solución de problemas de comprensión lectora en los estudiantes que atenderán.
En la actualidad en la educación
secundaria están presentes una serie de dificultades en cuanto al aprendizaje
de los estudiantes, específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora.
Según López, (2017) “Los textos
expositivos se definen como aquellos que proporcionan información verdadera,
proveen una serie de explicaciones acerca de hechos y fenómenos; su función es
informar y/o persuadir”. Es decir
que se basan en hechos sobre la realidad objetiva del mundo circundante y por
tanto no dan cabida a la subjetividad del autor.
Para (Bustamante,
Hernández, Restrepo, & Ríos, 2019)
…los textos expositivos poseen características y una estructura
determinada que puede brindar estrategias para hacer posible el desarrollo de
procesos cognoscitivos avanzados, que ayudan a mejorar las habilidades de los
estudiantes…
En las prácticas en el aula, posibilitan la presentación de la
información de forma diferente, favoreciendo la ampliación del vocabulario, el
conocimiento técnico y los referentes científicos. Su estricta organización
busca un objetivo claro que funda la posibilidad de incrementar el conocimiento
y la comprensión lectora por medio de una dirección enunciativa de información
que se determina en una sincronía de tiempo y espacio, y discrimina una
introducción, un desarrollo y una conclusión que posibilita mentalmente la
asimilación del mensaje y la interiorización con argumentos construidos desde
la comprensión del individuo.
Significa que los textos expositivos
por las características lingüísticas y textuales que los caracterizan,
favorecen la comprensión lectora; no obstante, para ello, tanto los docentes
como los estudiantes deben estar conscientes del tipo de texto al que se
enfrentan en la lectura para poder hacer uso de estrategias adecuadas que
permitan la comprensión de los mismos.
Álvarez y Ramírez (2010, págs.
78-79) enuncian las principales expresiones,
palabras y marcas lingüísticas y textuales que aparecen regularmente en los
textos expositivos:
1.
Organizadores de texto: Son los
guiones, números o letras para enumerar hechos, argumentos, fenómenos, etc. el
control de márgenes, las comillas, los subrayados y los cambios en el tipo de
letra y los paréntesis.
2.
Frecuente utilización de títulos,
subtítulos, epígrafes, mapas planos, gráficos, esquemas y mapas conceptuales.
3.
Reformulación: Consiste en decir lo
mismo con palabras más fáciles de entender, se trata de paráfrasis, para
conseguirlo se vale de expresiones como: o sea, es decir, esto es, en otras palabras,
dicho de otra manera.
4.
Presencia notoria de aposiciones
explicativas: Este fenómeno textual tiene gran importancia, ya que es lo que
introduce en el texto la información.
5.
Orden de palabras estables: La
exposición de información muestra preferencia por las construcciones lógicas
establecidas por el esquema sintáctico de sujeto-verbo-complementos.
6.
Tendencia de precisión léxica: Esta
predilección supone el recurso para la significación unívoca con profusión de tecnicismo,
cultismo, préstamos y cenismos (extranjerismo).
7.
Marcas de modelización: Introducen el
punto de vista del emisor.
8.
Uso endofórico de los deícticos:
Consiste en las marcas o indicadores que refieren a otros elementos del texto.
9.
Abundancia de conectores lógicos: Los
más frecuentes son los de adición, continuación, enumeración, causa y
consecuencia, conclusión, etc.
10.
Predominio del presente y del futuro
indicativo.
11.
Adjetivación específica, propuesta y
valorativa.
12.
Frecuente recurso a definiciones, citas
y referencias, descripciones, formulación de hipótesis, justificaciones
causales, inducciones y deducciones.
13.
Formula de cierre: Aparece expresada
generalmente mediante un resumen o una conclusión.
El conocimiento de tales aspectos que
diferencian a los textos expositivos de otros textos, permitirá una mejor
comprensión del contenido de estos; así como la implementación de estrategias
adecuadas de comprensión lectora por parte del docente.
Paradiso (1996) propone estrategias para la comprensión del texto
expositivo, para realizarse en el aula de clase. Bustamante, Hernández,
Restrepo y Ríos (2019), coinciden con el
autor anterior, pero proponen las secuencias didácticas como una forma
metodológica para que los docentes planifiquen,
intencionadamente, estrategias de
comprensión lectora. Para establecer una
comparación entre las estrategias propuestas por los autores; se presentan las
mismas en un cuadro comparativo.
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Paradiso (1996)
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Bustamante, Hernández, Restrepo y Ríos (2019). Basa su propuesta en el desarrollo de una
secuencia didáctica.
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Descartar palabras irrelevantes del texto: Se efectúa
simplemente eliminando palabras y preferimos realizarlo en varios pasos; por
ejemplo, tachamos en primer lugar aquellas palabras que son más obviamente
redundantes o que no aportan información y luego, en sucesivas lecturas del
párrafo, vamos descartando aquella información que puede deducirse o
recordarse con facilidad a partir de otros elementos que dejamos en el texto
(palabras–clave).
Subtitular Así
como el autor del texto siempre debe hacer un esfuerzo de síntesis para
elegir un título representativo, pedimos a los estudiantes,
también como ejercicio de síntesis, que encuentren un posible subtítulo para
el párrafo.
Jerarquizar ideas: ideas
principales (temáticas), secundarias y detalles cuando corresponda.
Resumir: lo
más breve y sintéticamente posible.
Tipificar superestructura: llamamos tipificación al proceso de definir cuál es
el tipo de estructura del enunciado.
Representar esquemáticamente al texto: (presentación
visual de la información), que puede consistir en un diagrama o mapa
cognitivo, un cuadro comparativo, etc.
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Sesión 1. “Conociendo
el texto expositivo”: Comprensión y reconocimiento del texto expositivo: En la etapa 1 se realizó una actividad con
los párrafos y el paralelo con sus respectivos subtítulos; en la etapa 2 se
entregó a cada equipo un tipo de texto, con el cual debían sacar las palabras
clave y analizar su estructura, además de explicar si era expositivo o
narrativo y por qué. En la etapa 3 se le concedió a cada equipo un tipo de
texto narrativo o expositivo, aquí debían identificar el tipo de texto y un
representante de su equipo leía en voz alta, mientras la maestra realizaba un
paralelo con las características de ambos tipos de textos con los aportes de
cada equipo.
Sesión 2.“Descubriendo Textos Expositivos”
Se realizaron ejercicios de comprensión lectora que
involucraron los niveles y otros elementos conceptuales como, por ejemplo, la
estructura del texto mediante preguntas orientadoras. También, otras
estrategias didácticas para su comprensión como los infogramas, considerados
pistas para nombrar cada uno de los textos expositivos abordados(…). Etapa 3 texto
científico didáctico ejercicio de lectura silenciosa, preguntas y luego
ejercicio de lectura en voz alta; etapa 4 la biografía; etapa 5 texto
científico; etapa 6 prueba de comprensión lectora y reconocimiento de
diferentes tipologías textuales.
Sesión 3. “Viajemos al mundo de un ecosistema”
(…)Tuvo como
objetivo interpretar el texto teniendo en cuenta los elementos de la
superestructura: párrafo introductorio, párrafos de desarrollo, párrafo de
finalización o conclusión y los marcadores descriptivos. También identificar
las ideas principales en cada uno de los párrafos para la asignación de
subtítulos, la intención comunicativa, el uso y significado de las imágenes
presentes y mediante el trabajo de un texto expositivo desde el área de ciencias
naturales la comprensión de las diferentes estrategias que emplean los textos
expositivos para su comprensión: definición, comparación, clasificación y
estructuración.
Sesión 4. “La biografía de un gran líder mundial”
el objetivo principal fue la identificación de cómo
se organizaban los textos expositivos con el fin de presentar información más
clara y conocer la vida de diferentes líderes mundiales que lucharon por la
paz y la igualdad de derechos. Se hizo uso de diferentes técnicas de
organización de la información para la mejora de los procesos de comprensión.
Evaluación de la secuencia didáctica.
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Cuadro comparativo de estrategias
de comprensión lectora de textos expositivos. Elaboración propia.
En el cuadro puede observarse que Bustamante, Hernández, Restrepo y Ríos (2019) incluyen algunas estrategias que Paradiso
(1996) ya había recomendado; por ejemplo la identificación de palabras claves,
de ideas principales y secundarias, la creación de subtítulos en párrafos, la
jerarquización de ideas, el reconocimiento de la superestructura del texto. Lo
más importante del aporte de Bustamante,
Hernández, Restrepo y Ríos (2019), con
respecto a Paradiso (1996) es que
presentan unas estrategias más enriquecidas a partir de la planificación didáctica que muestra una
enseñanza aprendizaje más pedagógica, donde se llevan a cabo estrategias más
específicas, con propósitos muy bien definidos, tomando en cuenta los saberes
previos de los estudiantes, su contexto sociocultural y además, basadas en el trabajo colaborativo.
En conclusión, puede decirse que
para lograr la comprensión
lectora de los textos, es preciso
enseñar estrategias adecuadas al texto
que se lee, y que sobre todo, mediante
una planificación intencionada, que involucre activamente a los
estudiantes en la aplicación de tales estrategias, se contribuirá con un mejor desarrollo de la comprensión
lectora. En esta forma de trabajo, juega un papel fundamental el maestro,
puesto que es quien debe motivar e involucrar a los estudiantes en tareas de
lectura orientadas, a partir de estrategias previamente planificadas.
Referencias
Álvarez, T., & Ramírez, R. (2010). El texto
expositivo y su escritura. FOLIOS Segunda época(32), 73-88.
Bustamante, M. ((2021).
La comprensión lectora fortalecida por los textos expositivos. (Revista
Boaciencia), (5,6).
Bustamante, M.,
Hernández, S., Restrepo, M., & Ríos, P. (2019). Textos expositivos, una
práctica de lectura para fortalecer la comprensión lectora. Educere, 23(76),
831-840. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7426816
D, C. J. (1990). Cómo
mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje- Visor.
López, N. A. (2017).
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Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, 24. Recuperado el 15 de
11 de 2022, de scholar.google.com
María Elizabeth
Bustamante, S. H. (2019). Textos expositivos, una práctica de lectura para
fortalecer la comprensión lectora. EDUCERE.
moreno, H. ((2019).
Textos expositivos una practica de lectura para fortalecer la comprensión
lectora. La revista venezolana de Ecuador.
Moreno, S. H. (2021).
La comprensión lectora fortalecida por los textos expositivos. Revista boa ciencia.
Paradise, J. C. (1996).
Comprensión de textos expositivos: Estrategias para el aula. Anales de
Psicología, 167-177. Obtenido de https://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf
Rodríguez, O. C. (01 de
Noviembre de 2019). About Español. Obtenido de
https://www.aboutespanol.com/estructura-del-texto-expositivo-2879455
Valenzuela, M. (2018).
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Valenzuela, M. I.
(2018). comprensión lectora.
Vega, N. (2017).
Comprensión de textos expositivos: consideraciones teóricas y pedagógicas. Revista
internacional de ciencia social y humanidades.
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