Sesión 6: Versión final del texto expositivo.

Estrategias para fortalecer la compresión lectora de textos expositivos

  Los textos expositivos son aquellos, que brindan información veraz y objetiva sobre un tema. Estos a su vez fortalecen la comprensión lectora, cuando en su tratamiento a la hora de enseñar, el docente facilita estrategias adecuadas que permiten a los estudiantes reconocer que, mediante los textos expositivos, no solo se adquiere información, sino que también se logra el desarrollo del pensamiento crítico, mediante la relación que se establece de lo leído con el contexto real y sociocultural de los estudiantes.  

 

En el presente texto se exponen algunas estrategias para la lectura de textos expositivos que permitirán fortalecer la comprensión lectora. Este tema es fundamental para los futuros docentes de Lengua y Literatura quienes tienen como principal reto, contribuir con la solución de problemas de comprensión lectora en los estudiantes que atenderán.

 

En la actualidad en la educación secundaria están presentes una serie de dificultades en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora.

 

Según López, (2017) “Los textos expositivos se definen como aquellos que proporcionan información verdadera, proveen una serie de explicaciones acerca de hechos y fenómenos; su función es informar y/o persuadir”.  Es decir que se basan en hechos sobre la realidad objetiva del mundo circundante y por tanto no dan cabida a la subjetividad del autor.

 

 

Para (Bustamante, Hernández, Restrepo, & Ríos, 2019)

 

…los textos expositivos poseen características y una estructura determinada que puede brindar estrategias para hacer posible el desarrollo de procesos cognoscitivos avanzados, que ayudan a mejorar las habilidades de los estudiantes…

En las prácticas en el aula, posibilitan la presentación de la información de forma diferente, favoreciendo la ampliación del vocabulario, el conocimiento técnico y los referentes científicos. Su estricta organización busca un objetivo claro que funda la posibilidad de incrementar el conocimiento y la comprensión lectora por medio de una dirección enunciativa de información que se determina en una sincronía de tiempo y espacio, y discrimina una introducción, un desarrollo y una conclusión que posibilita mentalmente la asimilación del mensaje y la interiorización con argumentos construidos desde la comprensión del individuo.

 

Significa que los textos expositivos por las características lingüísticas y textuales que los caracterizan, favorecen la comprensión lectora; no obstante, para ello, tanto los docentes como los estudiantes deben estar conscientes del tipo de texto al que se enfrentan en la lectura para poder hacer uso de estrategias adecuadas que permitan la comprensión de los mismos.

 

Álvarez  y Ramírez (2010, págs. 78-79) enuncian las principales expresiones, palabras y marcas lingüísticas y textuales que aparecen regularmente en los textos expositivos:

 

1.      Organizadores de texto: Son los guiones, números o letras para enumerar hechos, argumentos, fenómenos, etc. el control de márgenes, las comillas, los subrayados y los cambios en el tipo de letra y los paréntesis.

2.      Frecuente utilización de títulos, subtítulos, epígrafes, mapas planos, gráficos, esquemas y mapas conceptuales.

3.      Reformulación: Consiste en decir lo mismo con palabras más fáciles de entender, se trata de paráfrasis, para conseguirlo se vale de expresiones como: o sea, es decir, esto es, en otras palabras, dicho de otra manera.

4.      Presencia notoria de aposiciones explicativas: Este fenómeno textual tiene gran importancia, ya que es lo que introduce en el texto la información.

5.      Orden de palabras estables: La exposición de información muestra preferencia por las construcciones lógicas establecidas por el esquema sintáctico de sujeto-verbo-complementos.

6.      Tendencia de precisión léxica: Esta predilección supone el recurso para la significación unívoca con profusión de tecnicismo, cultismo, préstamos y cenismos (extranjerismo).

7.      Marcas de modelización: Introducen el punto de vista del emisor.

8.      Uso endofórico de los deícticos: Consiste en las marcas o indicadores que refieren a otros elementos del texto.

9.      Abundancia de conectores lógicos: Los más frecuentes son los de adición, continuación, enumeración, causa y consecuencia, conclusión, etc.

10.  Predominio del presente y del futuro indicativo.

11.  Adjetivación específica, propuesta y valorativa.

12.  Frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, formulación de hipótesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones.

13.  Formula de cierre: Aparece expresada generalmente mediante un resumen o una conclusión.

El conocimiento de tales aspectos que diferencian a los textos expositivos de otros textos, permitirá una mejor comprensión del contenido de estos; así como la implementación de estrategias adecuadas de comprensión lectora por parte del docente.

 

Paradiso (1996) propone estrategias para la comprensión del texto expositivo, para realizarse en el aula de clase. Bustamante, Hernández, Restrepo y  Ríos (2019), coinciden con el autor anterior, pero  proponen  las secuencias didácticas como una forma metodológica para que los docentes planifiquen,  intencionadamente,  estrategias de comprensión lectora.  Para establecer una comparación entre las estrategias propuestas por los autores; se presentan las mismas en un cuadro comparativo.

 

Paradiso (1996)

Bustamante, Hernández, Restrepo y  Ríos (2019).  Basa su propuesta en el desarrollo de una secuencia didáctica.

Descartar palabras irrelevantes del texto: Se efectúa simplemente eliminando palabras y preferimos realizarlo en varios pasos; por ejemplo, tachamos en primer lugar aquellas palabras que son más obviamente redundantes o que no aportan información y luego, en sucesivas lecturas del párrafo, vamos descartando aquella información que puede deducirse o recordarse con facilidad a partir de otros elementos que dejamos en el texto (palabras–clave). Subtitular Así como el autor del texto siempre debe hacer un esfuerzo de síntesis para elegir un título representativo, pedimos a los estudiantes, también como ejercicio de síntesis, que encuentren un posible subtítulo para el párrafo. Jerarquizar ideas: ideas principales (temáticas), secundarias y detalles cuando corresponda. Resumir: lo más breve y sintéticamente posible. Tipificar superestructura: llamamos tipificación al proceso de definir cuál es el tipo de estructura del enunciado. Representar esquemáticamente al texto:  (presentación visual de la información), que puede consistir en un diagrama o mapa cognitivo, un cuadro comparativo, etc.

Sesión 1.  “Conociendo el texto expositivo”:  Comprensión y  reconocimiento del texto expositivo:  En la etapa 1 se realizó una actividad con los párrafos y el paralelo con sus respectivos subtítulos; en la etapa 2 se entregó a cada equipo un tipo de texto, con el cual debían sacar las palabras clave y analizar su estructura, además de explicar si era expositivo o narrativo y por qué. En la etapa 3 se le concedió a cada equipo un tipo de texto narrativo o expositivo, aquí debían identificar el tipo de texto y un representante de su equipo leía en voz alta, mientras la maestra realizaba un paralelo con las características de ambos tipos de textos con los aportes de cada equipo. Sesión 2.“Descubriendo Textos Expositivos” Se realizaron ejercicios de comprensión lectora que involucraron los niveles y otros elementos conceptuales como, por ejemplo, la estructura del texto mediante preguntas orientadoras. También, otras estrategias didácticas para su comprensión como los infogramas, considerados pistas para nombrar cada uno de los textos expositivos abordados(…). Etapa 3 texto científico didáctico ejercicio de lectura silenciosa, preguntas y luego ejercicio de lectura en voz alta; etapa 4 la biografía; etapa 5 texto científico; etapa 6 prueba de comprensión lectora y reconocimiento de diferentes tipologías textuales. Sesión 3. “Viajemos al mundo de un ecosistema” (…)Tuvo como objetivo interpretar el texto teniendo en cuenta los elementos de la superestructura: párrafo introductorio, párrafos de desarrollo, párrafo de finalización o conclusión y los marcadores descriptivos. También identificar las ideas principales en cada uno de los párrafos para la asignación de subtítulos, la intención comunicativa, el uso y significado de las imágenes presentes y mediante el trabajo de un texto expositivo desde el área de ciencias naturales la comprensión de las diferentes estrategias que emplean los textos expositivos para su comprensión: definición, comparación, clasificación y estructuración. Sesión 4. “La biografía de un gran líder mundial” el objetivo principal fue la identificación de cómo se organizaban los textos expositivos con el fin de presentar información más clara y conocer la vida de diferentes líderes mundiales que lucharon por la paz y la igualdad de derechos. Se hizo uso de diferentes técnicas de organización de la información para la mejora de los procesos de comprensión.   Evaluación de la secuencia didáctica.

Cuadro comparativo de  estrategias de comprensión lectora de textos expositivos. Elaboración propia.

 

En el cuadro puede observarse que Bustamante, Hernández, Restrepo y  Ríos (2019) incluyen algunas estrategias que Paradiso (1996) ya había recomendado; por ejemplo la identificación de palabras claves, de ideas principales y secundarias, la creación de subtítulos en párrafos, la jerarquización de ideas, el reconocimiento de la superestructura del texto. Lo más importante del aporte de  Bustamante, Hernández, Restrepo y  Ríos (2019), con respecto a  Paradiso (1996) es que presentan unas estrategias más enriquecidas a partir de la  planificación didáctica que muestra una enseñanza aprendizaje más pedagógica, donde se llevan a cabo estrategias más específicas, con propósitos muy bien definidos, tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes, su contexto sociocultural  y además, basadas  en el trabajo colaborativo.

 

En conclusión, puede decirse que  para lograr la  comprensión lectora  de los textos, es preciso enseñar  estrategias adecuadas al texto que se lee, y que sobre todo, mediante  una planificación intencionada, que involucre activamente a los estudiantes en la aplicación de tales estrategias,  se contribuirá con   un mejor desarrollo de la comprensión lectora. En esta forma de trabajo, juega un papel fundamental el maestro, puesto que es quien debe motivar e involucrar a los estudiantes en tareas de lectura orientadas, a partir de estrategias previamente planificadas.

 

 

 

Referencias

Álvarez, T., & Ramírez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. FOLIOS Segunda época(32), 73-88.

Bustamante, M. ((2021). La comprensión lectora fortalecida por los textos expositivos. (Revista Boaciencia), (5,6).

Bustamante, M., Hernández, S., Restrepo, M., & Ríos, P. (2019). Textos expositivos, una práctica de lectura para fortalecer la comprensión lectora. Educere, 23(76), 831-840. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7426816

D, C. J. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje- Visor.

López, N. A. (2017). Comprensión de textos expositivos: consideraciones teóricas y pedagógicas. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, 24. Recuperado el 15 de 11 de 2022, de scholar.google.com

María Elizabeth Bustamante, S. H. (2019). Textos expositivos, una práctica de lectura para fortalecer la comprensión lectora. EDUCERE.

moreno, H. ((2019). Textos expositivos una practica de lectura para fortalecer la comprensión lectora. La revista venezolana de Ecuador.

Moreno, S. H. (2021). La comprensión lectora fortalecida por los textos expositivos. Revista boa ciencia.

Paradise, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos: Estrategias para el aula. Anales de Psicología, 167-177. Obtenido de https://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Rodríguez, O. C. (01 de Noviembre de 2019). About Español. Obtenido de https://www.aboutespanol.com/estructura-del-texto-expositivo-2879455

Valenzuela, M. (2018). comprensión lectora.

Valenzuela, M. I. (2018). comprensión lectora.

Vega, N. (2017). Comprensión de textos expositivos: consideraciones teóricas y pedagógicas. Revista internacional de ciencia social y humanidades.